PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN

Untuk memperoleh hasil penilaian yang optimal, maka kegiatan penilaian harus bertitik tolak dari prinsip-prinsip umum. Menurut Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 Bab IV Pasal 5, Prinsip Penilaian Hasil Belajar adalah sebagai berikut.

a.      Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.

b.      Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

c.      Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

d.      Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

e.      Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

f.       Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta didik.

g.      Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

h.      Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan; dan

i.        Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segimekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai berikut.

a.      Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.

b.      Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.

c.      Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.

d.      Berbasis kinerja peserta didik.

e.      Memotivasi belajar peserta didik.

f.       Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

g.      Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

h.      Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

i.       Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.

j.       Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.

k.      Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.

l.       Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.

m.    Terkait dengan dunia kerja.

n.      Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.

Dalam pelaksanaan penilaian hal yang penting dalam kegiatan penilaian adalah adanya triangulasi antara tujuan pembelajaran/indikator, kegiatan pembelajaran, dan penilaiannya itu sendiri, seperti ditunjukkan pada Gambar 4. Ketiga komponen saling terkait satu dengan lainnya. Untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan, dilakukan kegiatan pembelajaran, dan untuk mengukur ketercapaian tujuan dilakukan penilaian/evaluasi.

Gambar 4. Triangulasi Pembelajaran

Aspek-Aspek Pada Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Pembelajaran saat ini menggunakan penilaian autentik, yaitu bentuk penilaian yang menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya. Penilaian autentik adalah suatu proses pengumpulan, pelaporan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar peserta didik dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian, pelaksanaan berkelanjutan, bukti-bukti autentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik (Pusat Kurikulum, 2009). Penilaian autentik berfokus pada tujuan, melibatkan pembelajaran secara langsung, membangun kerjasama, dan menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi

Dalam pelaksanaannya, penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. Penilaian autentik diartikan sebagai upaya mengevaluasi pengetahuan atau keahlian peserta didik dalam konteks yang mendekati dunia riil atau kehidupan nyata. Oleh karena itu, penilaian autentik sering disejajarkan dengan performance assesment, alternative assessment, direct assessment, dan realistic assessment. Dengan kata lain penilaian autentik dinamakan penilaian berbasis kinerja, karena dalam penilaian ini secara langsung mengukur kinerja aktual peserta didik, di mana peserta didik diminta untuk melakukan tugas-tugas yang bermakna dengan dunia nyata atau kontekstual.

Dalam penilaian autentik tersebut, lingkup penilaian hasil belajar oleh pendidik mencakup kompetensi sikap spiritual, kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Oleh karena itu, aspek yang dinilai pun meliputi aspek spiritual, aspek sosial, aspek pengetahuan, dan aspek keterampilan. Tabel 2. berisikan gambaran umum dan rincian penilaian untuk masing-masing ranah.

Tabel 2. Gambaran umum Aspek dan Rincian Aspek Penilaian.

	No	Aspek Penilaian	Rincian Aspek Penilaian
	1.	Pengetahuan (Dimensi	Mengetahui
		pengetahuan faktual, konseptual,
		prosedural, dan metakognitif)	Memahami
			Menerapkan
			Menganalisis
			Mengevaluasi
			Mencipta
	2.	Sikap spiritual dan sikap sosial	Menerima
			Menanggapi
			Menghargai
			Menghayati
			Mengamalkan
3		a. Keterampilan abstrak	Mengamati
			Menanya
			Mengumpulkan
			Informasi/Mencoba,
			Menalar/Mengasosiasi
			Mengomunikasikan
		b. Keterampilan konkrit	Meniru
			Melakukan
			Menguraikan
			Merangkai
			Memodifikasi
			Mencipta.

a.      Aspek Sikap pada Mata Pelajaran IPA

Sikap adalah kecenderungan untuk merespons secara tepat terhadap stimulus atas dasar penilaian terhadap stimulus tersebut (Arifin, 2014). Respons yang diberikan oleh seseorang terhadap suatu objek mungkin positif, mungkin juga negatif. Kondisi tersebut bergantung pada penilaian terhadap objek yang dimaksud apakah objek yang penting atau tidak. Sikap juga sebagai ekspresi atas nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan.

Sikap merupakan bagian dari ranah afektif yang mencakup aspek sikap itu sendiri, minat, konsep diri, dan moral. Ranah afektif merupakan bagian dari hasil belajar. Hasil belajar mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar,

danhasil afektif. Andersen (dalam Direktorat Pembinaan SMP, 2010) sependapat dengan Bloom bahwa karakteristik manusia meliputi cara yang tipikal dari berpikir, berbuat, dan perasaan. Tipikal berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, tipikal berbuat berkaitan dengan ranah psikomotor, dan tipikal perasaan berkaitan dengan ranah afektif. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, atau nilai.

Ada 5 (lima) tipe karakteristik afektif yang penting, yaitu sikap, minat, konsep diri, nilai, dan moral (Majid, 2014).

1)   Sikap

Sikap merupakan suatu kencendrungan untuk bertindak secara suka atau tidak suka terhadap suatu objek. Sikap dapat dibentuk melalui cara mengamati dan menirukan sesuatu yang positif, kemudian melalui penguatan serta menerima informasi verbal.

Perubahan sikap dapat diamati dalam proses pembelajaran, tujuan yang ingin dicapai, keteguhan, dan konsistensi terhadap sesuatu. Penilaian sikap adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, kondisi pembelajaran, pendidik, dan sebagainya.

Menurut Fishbein dan Ajzen (1975) sikap adalah suatu predisposisi yang dipelajari untuk merespon secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Sikap peserta didik terhadap objek misalnya sikap terhadap sekolah atau terhadap mata pelajaran. Sikap peserta didik ini penting untuk ditingkatkan (Popham, 1999). Sikap peserta didik terhadap mata pelajaran, misalnya bahasa Inggris, harus lebih positif setelah peserta didik mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dibanding sebelum mengikuti pembelajaran. Perubahan ini merupakan salah satu indikator keberhasilan pendidik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Untuk itu pendidik harus membuat rencana pembelajaran termasuk pengalaman belajar peserta didik yang membuat sikap peserta didik terhadap mata pelajaran menjadi lebih positif.

2)  Minat

Menurut Getzel (1966), minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktivitas, pemahaman, dan keterampilan untuk tujuan perhatian atau pencapaian. Sedangkan menurut kamus besar bahasa Indonesia (1990), minat atau keinginan adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Hal penting pada minat adalah intensitasnya. Secara umum minat termasuk karakteristik afektif yang memiliki intensitas tinggi.

3)  Konsep Diri

Menurut Smith, konsep diri adalah evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimiliki. Target, arah, dan intensitas konsep diri pada dasarnya seperti ranah afektif yang lain. Target konsep diri biasanya orang tetapi bisa juga institusi seperti sekolah. Arah konsep diri bisa positif atau negatif, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah kontinum, yaitu mulai dari rendah sampai tinggi.

Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karier peserta didik, yaitu dengan mengetahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, dapat dipilih alternatif karier yang tepat bagi peserta didik. Selain itu informasi konsep diri penting bagi sekolah untuk memberikan motivasi belajar peserta didik dengan tepat.

4)  Nilai

Nilai menurut Rokeach (1968) merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan, atau perilaku yang dianggap baik dan yang dianggap buruk. Selanjutnya dijelaskan bahwa sikap mengacu pada suatu organisasi sejumlah keyakinan sekitar objek spesifik atau situasi, sedangkan nilai mengacu pada keyakinan.

Target nilai cenderung menjadi ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif. Selanjutnya intensitas nilai dapat dikatakan tinggi atau rendah tergantung pada situasi dan nilai yang diacu.

Definisi lain tentang nilai disampaikan oleh Tyler (1973: 7), yaitu nilai adalah suatu objek, aktivitas, atau ide yang dinyatakan oleh individu dalam mengarahkan minat, sikap, dan kepuasan. Selanjutnya dijelaskan bahwa manusia belajar menilai suatu objek, aktivitas, dan ide sehingga objek ini menjadi pengatur penting minat, sikap, dan kepuasan. Oleh karenanya satuan pendidikan harus membantu peserta didik menemukan dan menguatkan nilai yang bermakna dan signifikan bagi peserta didik untuk memperoleh kebahagiaan personal dan memberi konstribusi positif terhadap masyarakat.

5)   Moral

Piaget  (1932)  dan  Kohlberg  (1958)  banyak  membahas  tentang perkembangan moral anak. Namun Kohlberg mengabaikan masalah hubungan antara judgement moral dan tindakan moral. Mereka hanya mempelajari prinsip moral seseorang melalui penafsiran respon verbal terhadap dilema hipotetikal atau dugaan, bukan pada bagaimana sesungguhnya seseorang bertindak.

Moral berkaitan dengan perasaan salah atau benar terhadap kebahagiaan orang lain atau perasaan terhadap tindakan yang dilakukan diri sendiri. Misalnya menipu orang lain, membohongi orang lain, atau melukai orang lain baik fisik maupun psikis. Moral juga sering dikaitkan dengan keyakinan agama seseorang, yaitu keyakinan akan perbuatan yang berdosa dan berpahala. Jadi moral berkaitan dengan prinsip, nilai, dan keyakinan seseorang.

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik terhadap kompetensi sikap spiritual dan kompetensi sikap sosial meliputi tingkatan sikap menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan nilai spiritual dan nilai sosial. Menurut Krathwohl (2002) bila ditelusuri hampir semua tujuan pengetahuan mempunyai komponen afektif. Dalam pembelajaran sains, misalnya di dalamnya ada komponen sikap ilmiah. Sikap ilmiah adalah bagian dari komponen afektif. Tingkatan ranah afektif menurut taksonomi Krathwohl ada lima, yaitu: receiving (attending), responding, valuing, organization, dan characterization.

a.  Tingkat receiving

Pada tingkat receiving atau attending, peserta didik memiliki keinginan memperhatikan suatu fenomena khusus atau stimulus, misalnya kelas, kegiatan, musik, buku, dan sebagainya. Tugas pendidik mengarahkan perhatian peserta didik pada fenomena yang menjadi objek pembelajaran afektif. Misalnya pendidik mengarahkan peserta didik agar senang membaca buku, senang bekerjasama, dan sebagainya. Kesenangan ini akan menjadi kebiasaan, dan hal ini yang diharapkan, yaitu kebiasaan yang positif.

b.            Tingkat responding

Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik, yaitu sebagai bagian dari perilakunya. Pada tingkat ini peserta didik tidak saja memperhatikan fenomena khusus tetapi ia juga bereaksi. Hasil pembelajaran pada ranah ini menekankan pada pemerolehan respons, berkeinginan memberi respons, atau kepuasan dalam memberi respons. Tingkat yang tinggi pada kategori ini adalah minat, yaitu hal-hal yang menekankan pada pencarian hasil dan kesenangan pada aktivitas khusus. Misalnya, senang membaca buku, senang bertanya, senang membantu teman, senang dengan kebersihan dan kerapian, dan sebagainya.

c.            Tingkat valuing

Valuing melibatkan penentuan nilai, keyakinan atau sikap yang menunjukkan derajat internalisasi dan komitmen. Derajat rentangannya mulai dari menerima suatu nilai, misalnya keinginan untuk meningkatkan keterampilan, sampai pada tingkat komitmen. Valuing atau penilaian berbasis pada internalisasi dari seperangkat nilai yang spesifik. Hasil belajar pada tingkat ini berhubungan dengan perilaku yang konsisten dan stabil agar nilai dikenal secara jelas. Dalam tujuan pembelajaran, penilaian ini diklasifikasikan sebagai sikap dan apresiasi.

d.            Tingkat organization

Pada tingkat organization, nilai satu dengan nilai lain dikaitkan, konflik antar nilai diselesaikan, dan mulai membangun sistem nilai internal yang konsisten. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berupa konseptualisasi nilai atau organisasi sistem nilai. Misalnya pengembangan filsafat hidup.

e.     Tingkat characterization

Tingkat ranah afektif tertinggi adalah characterization nilai. Pada tingkat ini peserta didik memiliki sistem nilai yang mengendalikan perilaku sampai pada waktu tertentu hingga terbentuk gaya hidup. Hasil pembelajaran pada tingkat ini berkaitan dengan pribadi, emosi, dan sosial.

Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan.

Contoh sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada ranah sikap spiritual dan sikap sosial pada mata pelajaran IPA adalah sebagai berikut.

	Tabel 3. Sasaran Penilaian Aspek Sikap.
Tingkatan Sikap	Deskripsi Sikap
Menerima nilai	Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan
	perhatian terhadap nilai tersebut
Menanggapi	Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas
nilai	dalam membicarakan nilai tersebut
Menghargai	Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut;
nilai	dan komitmen terhadap nilai tersebut
Menghayati	Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem
nilai	nilai dirinya
Mengamalkan	Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam
nilai	berpikir, berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)

Dalam kaitannya dengan penilaian, pemilihan kata kerja operasional pada indikator pencapaian kompetensi yang tepat memegang peranan penting untuk mengukur pencapain kompetensi dasar oleh peserta didik dalam pembelajaran. Kata kerja operasional aspek sikap merupakan acuan bagi guru dalam mendeteksi perubahan perilaku sehingga guru dapat mengukurnya. Berikut ini kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam aspek sikap.

a)    Menerima : memilih, mempertanyakan, mengikuti, memberi, menganut, mematuhi, meminati

b)    Menanggapi : menjawab, membantu, mengajukan, mengompromika, menyenangi, menyambut, mendukung, menyetujui, menampilkan, melaporkan, memilih, mengatakan, memilah, menolak

c)    Menilai : mengasumsikan, meyakini, melengkapi, meyakinkan, memperjelas, memprakarsai, mengimani, mengundang, menggabungkan, mengusulkan, menekankan, menyumbang

d)    Mengelola : menganut, mengubah, menata, mengklasifikasikan, mengombinasikan, mempertahankan, membangun, membentuk pendapat, memadukan, mengelola, menegosiasi, merembuk

e)    Menghayati : mengubah perilaku, berakhlak mulia, mempengaruhi, mendengarkan, mengkualifikasi, melayani, menunjukkan, membuktikan, memecahkan.

b.      Aspek Pengetahuan dalam Mata Pelajaran IPA

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi pengetahuan, meliputi tingkatan kemampuan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif. Tingkatan kognitif ini mengacu pada tingkatan Taksonomi Bloom versi revisi. Sebelumnya, kita mengenal klasifikasi secara hirarkhis terhadap ranah kognitif Bloom menjadi enam tingkatan, dengan penomoran C1 sampai C6, yang terdiri atas: (C1) knowledge (pengetahuan), (C2) comprehension (pemahaman atau persepsi), (C3) application (penerapan), (C4) analysis (penguraian atau penjabaran), (C5) synthesis (pemaduan), dan (C6) evaluation (penilaian).

Pada Taksonomi Bloom revisi terdapat pemisahan yang tegas antara dimensi pengetahuan dengan dimensi proses kognitif. Kalau pada taksonomi yang lama dimensi pengetahuan dimasukkan pada jenjang paling bawah (Pengetahuan), pada taksonomi yang baru pengetahuan benar-benar dipisah dari dimensi proses kognitif. Pemisahan ini dilakukan sebab dimensi pengetahuan berbeda dari dimensi proses kognitif. Pengetahuan merupakan kata benda sedangkan proses kognitif merupakan kata kerja. Setidaknya ada dua nilai positif dari taksonomi yang baru ini dalam kaitannya dengan asesmen. Pertama, karena pengetahuan dipisah dengan proses kognitif, guru dapat segera mengetahui jenis pengetahuan mana yang belum diukur. Pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif merupakan dua macam pengetahuan yang dalam taksonomi yang lama kurang mendapat perhatian. Dengan dimunculkannya pengetahuan prosedural, guru IPA akan lebih terdorong mengembangkan soal untuk mengukur keterampilan proses peserta didik yang selama ini masih sering terabaikan.

Tabel 4. Dimensi Pengetahuan dan Proses Kognitif.

Dimensi Pengetahuan		Dimensi Proses Kognitif
Pengetahuan Faktual	C.1. Mengingat (Remember)
a. Pengetahuan tentang terminologi	1.	Mengenali (recognizing)
b. Pengetahuan tentang bagian detail dan	2.	Mengingat (recalling)
unsur- unsur
Pengetahuan Konseptual	C.2. Memahami (Understand)
a. Pengetahuan tentang klasifikasidan kategori	1.	Menafsirkan (interpreting)
b. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi	2.	Memberi contoh (exampliying)
c. Pengetahuan tentang teori, model dan	3.	Meringkas (summarizing)
struktur	4.	Menarik inferensi (inferring)
	5.	Membandingkan (compairing)
	6.	Menjelaskan (explaining)
Pengetahuan Prosedural	C.3. Mengaplikasikan (Apply)
a. Pengetahuan tentang keterampilan khusus yg	1.	Menjalankan (executing)
berhubungan dengan suatu bidang tertentu	2.	Mengimplementasikan
dan pengetahuan algoritma	(implementing)
b. Pengetahuan tentang teknik dan metode
c. Pengetahuan tentang kriteria penggunaan
suatu prosedur
4. Pengetahuan Metakognitif	C.4. Menganalisis (Analyze)
a. Pengetahuan strategik	1.	Menguraikan (diffrentiating)
b. Pengetahuan tentang operasi kognitif	2.	Mengorganisir(organizing)
c. Pengetahuan tentang diri sendiri	3.	Menemukan makna tersirat
	(attributing)
	C.5. Evaluasi (Evaluate)
	1.	Memeriksa (Checking)
	2.	Mengritik (Critiquing)
	C.6. Membuat (Create)
	1.	Merumuskan (generating)
	2.	Merencanakan (planning)
	3.	Memproduksi (producing)

Setiap tingkatan kognitif dicirikan dengan karakteristik kegiatan pembelajaran yang berbeda-beda. Berikut ini sasaran penilaian hasil belajar IPA oleh pendidik pada aspek kognitif sesuai dengan kegiatan pembelajarannya.

	Tabel 5. Sasaran Penilaian Hasil Belajar IPA untuk Aspek Kognitif
No.	Katagori	Deskripsi
1	Mengingat	Kemampuan menyebutkan kembali informasi /
		pengetahuan  yang  tersimpan  dalam  ingatan.  Contoh:
		menyebutkan pengertian suhu dan kalor
2	Memahami	Kemampuan   memahami   instruksi   dan   menegaskan
		pengertian/makna ide atau konsep yang telah diajarkan baik
		dalam bentuk lisan, tertulis, maupun grafik/diagram
		Contoh : Merangkum materi pembiasan cahaya
3	Menerapkan	Kemampuan melakukan sesuatu dan mengaplikasikan konsep
		dalam situasi tetentu. Contoh: membuat kamera lubang jarum
4	Menganalisis	Kemampuan   memisahkan   konsep   kedalam   beberapa
		komponen dan mnghubungkan
		satu sama lain untuk memperoleh pemahaman atas konsep
		tersebut secara utuh.
		Contoh: Menganalisis penyebab terjadinya pemanasan global.
5	Mengevaluasi	Kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma,
		kriteria atau patokan tertentu
		Contoh: Membandingkan kualitas bahan berdasarkan daya
		hantar listriknya.
6	Mencipta	Kemampuan memadukan unsur-unsur menjadi sesuatu bentuk
		baru yang utuh dan koheren,
		atau membuat sesuatu yang orisinil.
		Contoh: Membuat poster hemat energi dengan bentuk yang
		berbeda dari yang sudah ada

Berikut ini adalah daftar pilihan kata kerja operasional yang dapat digunakan dalam mengembangkan indikator dalam ranah pengetahuan (knowledge).

Tabel 6. Kata Kerja Operasional untuk Aspek pengetahuan

Mengetahui	Memahami	Mengaplikasikan	Menganalisis	Mengevaluasi	Mencipta
Mengutip	Memperkirakan	Menugaskan	Menganalisis	Membandingkan	Mengabstraksi
Menyebutkan	Menjelaskan	Mengurutkan	Mengaudit	Menyimpulkan	Mengatur
Menjelaskan	Mengkategorikan	Menentukan	Memecahkan	Menilai	Menganimasi
Menggambar	Mengasosiasikan	Menerapkan	Mendiagnosis	Mengarahkan	Mengumpulkan
Menunjukkan	Membandingkan	Mengklasifikasi	Menyeleksi	Mengkritik	Mengkombinasikan
Memberi label	Menghitung	Menghitung	Memerinci	Menimbang	Menyusun
Memberi	Mengkontraskan	Membangun	Mendiagramkan	Memutuskan	Mengarang
indeks	Mempertahankan	Mengurutkan	Mengkorelasikan	Menugaskan	Membangun
Memasangkan	Menguraikan	Membiasakan	Merasionalkan	Menafsirkan	Menghubungkan
Menamai	.....	.....	....	.....	......
.....

Sumber: Ratnawulan, (2014)

c.      Aspek Keterampilan pada Mata Pelajaran IPA

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi keterampilan mencakup keterampilan abstrak dan keterampilan konkrit. Keterampilan abstrak merupakan kemampuan belajar yang meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Adapun keterampilan konkrit merupakan kemampuan belajar yang meliputi meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, memodifikasi, dan mencipta.

Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Sasaran penilaian hasil belajar IPA oleh pendidik pada keterampilan abstrak berupa kemampuan belajar seperti pada tabel 8.

Tabel 7. Deskripsi Penilaian Hasil Belajar Domain Keterampilan Abstrak

Kemampuan Belajar	Deskripsi	Contoh Keterampilan dalam
		Pembelajaran IPA
Mengamati	Perhatian pada waktu mengamati	Melakukan pengukuran dengan
	suatu objek/membaca suatu	menggunakan jangka sorong dan
	tulisan/mendengar suatu	mikrometer sekrup, perhatikan posisi
	penjelasan, catatan yang dibuat	pengamatan, penyajian hasil
	tentang yang diamati, kesabaran,	pengukuran, penggunaan angka
	waktu (on task) yang digunakan	penting.
	untuk mengamati
Menanya	Jenis, kualitas, dan jumlah	Mengajukan pertanyaan dan
	pertanyaan yang diajukan peserta	argumentasi kritis serta relevan
	didik (pertanyaan faktual,	dengan topik pembahasan pada saat
	konseptual, prosedural, dan	diskusi kelompok atau diskusi kelas
	hipotetik)
Mengumpulkan	Jumlah dan kualitas sumber yang	Merencanakan pembuatan motor
informasi/mencoba	dikaji/digunakan, kelengkapan	listrik dengan menggali informasi
	informasi, validitas informasi yang	dari pengrajin, buku, dan artikel di
	dikumpulkan, dan instrumen/alat	internet. Selanjutnya merencanakan
	yang digunakan untuk	alat‐alat serta prosedur pembuatan
	mengumpulkan data.	motor listrik.
Menalar/mengasosia	Mengembangkan interpretasi,	Mengajukan argumentasi dan
si	argumentasi dan kesimpulan	kesimpulan berdasarkan hasil analisis
	mengenai keterkaitan informasi	yang akurat atas data yang diperoleh
	dari dua fakta/konsep, interpretasi	pada pelaksanaan praktikum
	argumentasi dan kesimpulan
	mengenai keterkaitan lebih dari
	dua fakta/konsep/teori,
	mensintesis dan argumentasi serta
	kesimpulan keterkaitan antar
	berbagai jenis fakta/konsep/teori/
	pendapat; mengembangkan
	interpretasi, struktur baru,
	argumentasi, dan kesimpulan yang
	menunjukkan hubungan fakta/
	konsep/teori dari dua sumber atau
	lebih yang tidak bertentangan;
	mengembangkan interpretasi,
	struktur baru, argumentasi dan
	kesimpulan dari
	konsep/teori/pendapat yang
	berbeda dari berbagai jenis
	sumber.
Mengomunikasikan	Menyajikan hasil kajian (dari	Menyajikan grafik hasil praktikum,
	mengamati sampai menalar) dalam	menyajikan gambar hasil
	bentuk tulisan, grafis, media	pengamatan batuan, menyajikan
	elektronik, multi media dan lain‐	bahan tayang, dan menyusun
	lain.	laporan dengan tepat dan baik
	Sumber: Olahan Dyer (dalam	Permendikbud nomor 104, 2007)

Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan kongkret dengan contoh keterampilan pada mata pelajaran IPA, seperti pada tabel 8.

Tabel 8. Deskripsi Penilaian Hasil Belajar Domain Keterampilan Kongkret.

Keterampilan kongkret		Deskripsi		Contoh Keterampilan dalam
				Pembelajaran IPA
Persepsi (perception)		Menunjukkan perhatian untuk		Mengamati guru saat mencontohkan
		melakukan suatu gerakan		membuat motor listrik, kemudian
				mencobanya.
Kesiapan (set)		Menunjukkn kesiapan mental dan		Menggunakan jas laboratorium
		fisik untuk melakukan suatu gerakan		dengan baik sebelum praktikum dan
				selalu antusias mengikuti arahan
				melakukan kegiatan
Meniru (guided response)		Meniru gerakan secara terbimbing		Menggunakan volt meter dan ampere
				meter untuk mengamati sifat ohmik
				suatu penghantar sesuai bimbingan
				guru dengan baik
Membiasakan gerakan		Melakukan gerakan mekanistik		Terlatih menimbang dan membaca
(mechanism)				skala saat mengukur volume zat cair
Mahir (complex or overt		Melakukan gerakan kompleks dan		Membuat desain pesawat sederhana
response)		termodifikasi		dari katrol dan pengungkit.
Menjadi gerakan alami		Menjadi gerakan alami yang		Menggambar grafik hasil pengamatan
(adaptation)		diciptakan sendiri atas dasar gerakan		dengan menambahkan keterangan
		yang sudah dikuasai sebelumnya		pada grafik
Menjadi tindakan orisinal		Menjadi gerakan baru yang orisinal		Menggambar bentuk batuan dengan
(origination)		dan sukar ditiru oleh orang lain dan		presisi gambar yang tepat
		menjadi ciri khasnya

Sumber: Olahan dari kategori Simpson (dalam Permendikbud nomor 104, 2007)

Indikator sikap merupakan perilaku (behavior) peserta didik yang diharapkan tampak setelah peserta didik mengikuti pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Selama proses pembelajaran IPA, diperlukan kegiatan yang berkaitan dengan percobaan, dan penemuan atau pembuktian konsep. Kegiatan ini melibatkan aktivitas fisik, misalnya merangkai, mengukur, dan membuat.

Tabel 9. Kata Kerja Operasional Aspek Keterampilan
Menirukan	Memanipulasi	Pengalamiahan	Artikulasi
Mengaktifkan	Mengoreksi	Mengalihkan	Mengalihkan
Menyesuaikan	Mendemonstrasikan	Menggantikan	Mempertajam
Menggabungkan	Merancang	Memutar	Membentuk
Melamar	Memilah	Mengirim	Memadankan
Mengatur	Melatih	Memindahkan	Menggunakan
Mengumpulkan	Memperbaiki	Mendorong	Memulai
Menimbang	Menidentifikasi	Menarik	Menyetir
Memperkecil	Mengisi	Memproduksi	Menjeniskan
Membangun	Menempatkan	Mencampur	Menempel
Mengubah	Membuat	Mengoperasikan	Mensketsa
Membersihkan	Memanipulasi	Mengemas	Melonggarkan
Memposisikan	Merepasi	Membungkus	Menimbang
Mengonstruksi	Mencampur